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“三步走”學會整本書閱讀
 

在小學階段,閱讀習慣與閱讀能力的培養,是語文教學的首要任務。特別是要實現《小學語文課程標準》提出的課外閱讀目標,就要求教師特別注重對學生整本書閱讀能力的鍛煉和指導。

實施整本書閱讀的第一步,就是為學生選擇合適的書。不同年齡段的學生,適合于共讀的書也是不同的。對于低年級學生,可以以繪本為主,輔以淺顯的兒童小說;中年級以經典的兒童小說為主,輔以科學類和歷史類書籍;高年級以略有深度的兒童文學作品為主,補充一些適合小學階段閱讀的文學作品及優秀的兒童人文和百科讀物。

茫茫書海中,選擇適合學生讀的書,最簡單的標準就是首選那些國內外獲獎的兒童文學作品。而用于整本書閱讀的書籍需要有代表性,學生在教師指導下進行閱讀,并能將學到的方法用于閱讀其他同類書籍。

實施整本書閱讀的第二步,是指導學生進行整本書閱讀,我也將其分為三個階段——導讀課、推進課和討論課。

導讀課重在激發學生整本書閱讀的興趣,調動學生的閱讀期待,讓每個學生體驗閱讀的快樂,逐漸養成良好的閱讀整本書的習慣。在閱讀指導中,教師要以“趣”字貫穿全程,做到讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”,不斷激發學生敢于克服閱讀中遇到的重重障礙。

導讀課的方式多種多樣,可以巧擬謎題、故設懸念,增強閱讀影響力;也可引導學生讀序閱跋,或瀏覽目錄,了解整本書的概貌和要點,等等。

以閱讀《夏洛的網》為例,導讀課上,我先告訴學生,這本書是一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話,一部可以與《小王子》相媲美的世界名著……

隨后,我讓學生欣賞書籍封面、封底,閱讀人物表,從中發現玄機,了解封面配圖正是人物表里的重要角色;然后引導學生瀏覽目錄,“透視一本書”,感知全書概貌;最后,展示書中的一兩幅插圖,比如費恩搶奪爸爸手中的斧頭,畫面有很強的沖擊力,讓學生猜測,畫面人物之間發生了什么事?從而激發學生的興趣,帶著這種猜測讀完整本書。

就這樣,通過導讀課激發學生的閱讀興趣,也為讀完整本書后的主題討論做好鋪墊。

接下來的推進課,重在交流學生初讀的感受,促進他們對故事情節的熟悉與理解,引發對整本書隱含主題的思考。

推進課的形式也不拘一格,可以讓學生大聲朗讀喜歡的內容,可以結合閱讀交流單分章節進行討論,也可以用演短劇等形式展示階段閱讀成果。

最后,教師要通過討論課進行整本書閱讀的總結和提升,討論的內容有許多,比如整本書到底在說什么?作者想傳達的觀點是什么?你覺得作者的觀點有道理嗎?這本書與你有什么關系?

例如,在《雪地尋蹤》這本書的討論課上,我抓住其中最感動學生的一個故事——《大山貓傳奇》來挖掘整本書的主題。從故事中大山貓的命運變化和大山貓與人相處的細節描寫等討論書的主題,同時聯系生活中看馬戲表演、參觀動物園的體驗,讓學生對作者的觀點“對野獸沒有惻隱之心的人是算不得人的”進行討論。

實施整本書閱讀的第三步,是開展閱讀延伸活動。比如,閱讀《夏洛的網》后,可以觀看同名電影,或繼續閱讀作者的另兩部經典兒童文學作品;閱讀完《林漢達歷史故事集》后,可以選擇其中的小故事排演話劇;閱讀《長襪子皮皮》后,可以閱讀同類題材的兒童文學作品進行比較或討論。

在這樣的整本書閱讀課上,學生慢慢學會“在閱讀中學習”,并通過比較不同類型的書籍,逐漸懂得去偽存真,正確選取有價值的書籍,真正提高閱讀品位。

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