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“全語言”教育專題研討——南京市語言教研組活動報道
 

 教育裝備

“全語言”教育專題研討——南京市語言教研組活動報道  稿件來源:南京市教研室  發布時間:2018-01-23瀏覽:12字體:大 中 小

2018年1月17日,市語言教研組的成員們齊聚南京市玄武門幼兒園,在華希穎教授和特級教師李漫的帶領下開展了以幼兒“全語言”教育為話題的觀摩、研討活動。

觀摩與聆聽

首先,大家走進玄幼的幼兒活動室,結合班級環境的創設,聆聽三位一線教師是如何在“全語言”的理念下開展主題活動和一日活動的。

大班組關于“二維碼”和“奇妙的書”的兩個主題,雖然來源不同,但教師在組織和實施的時候,都能夠通過家園合作的方式共同收集有關信息和資料,鼓勵和幫助幼兒尋找、分享彼此的發現和感受,在認識、了解、設計、制作“二維碼”或者“書”的過程中促進幼兒“全語言”的發展。

小班則更加關注幼兒在入園初期的一些日常生活事件的溝通、理解和表達,如“點點生病了”、“誰排第一個”、“大蒜寶寶怎么了”等。通過與幼兒喜愛的涂鴉活動相結合,來進一步傾聽、鼓勵小班幼兒大膽地進行多通道的表達,從而幫助小班幼兒逐步學習抒發自己的情緒情感、提升口語表達的能力和水平。

交流與分享

隨后,華希穎教授、語言組的兩位組長李漫老師和宋云梅老師就觀摩中涉及到的“全語言”理念下班級主題活動如何開展進行了深入的交流和分享。歸結為以下幾點:

1.觀念和意識

主題活動的來源和萌發需要教師敏銳地觀察、發現和抓住幼兒在實際活動、真實情景中的真實現象和問題。這不僅需要我們教師樹立兒童為主體的兒童觀,更需要教師秉承課程在前,語言教育自然融入其中的觀念,不要為了語言而語言。

2.實施和途徑

教師要敢于打破傳統語言教學活動集體化、類別化的限制,建立幼兒園、家庭、社區一體化的發展模式。主題的組織和實施應多采用低結構的的活動形式,關注幼兒在真實的情景中自由、自主、探索學習的過程。

3.方法和手段

作為具有專業化技能的教師要知道,自己本身就是教育中的環境,在主題的建構和推進的過程中和幼兒一樣需要繼續學習和成長。教師要具體地圍繞幼兒聽、說、讀、寫(畫)幾個方面來培養幼兒溝通、理解、表達以及解決問題的能力,選擇包括圖畫書、各類符號在內的多種多樣的語言材料,將“語言”既作為工具又作為對象來加強進行其他各方面的學習。

此次教研融學習、實踐、反思、總結于一體,通過學、做、研、思的循環,對更全面、更具體地理解“全語言”的教育理念有著積極的推進作用。

   
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